36 results found for "rest-adjustment" in Class 10.
Which line can give feeling of rest?
A. क्षैतिज रेखाHorizontal line
क्षैतिज रेखा शांत और स्थिर लगती है। परीक्षा में rest mood को horizontal से जोड़ें। / Horizontal line feels calm and stable. Exam tip: connect rest mood with horizontal.
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What is the relation between negative space and visual rest?
A. ऋणात्मक स्थान आंख को ठहराव और स्पष्टता देता हैNegative space gives eye pause and clarity
खाली स्थान देखने में आराम देता है। परीक्षा में negative space को rest area लिखें। / Empty space gives rest while viewing. Exam tip: write negative space as rest area.
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If main focus is too powerful but rest of composition is unrelated what problem may occur?
B. संदर्भ और एकता कमजोर हो सकते हैंContext and unity may become weak
केंद्र के साथ सहायक संदर्भ भी जरूरी है। परीक्षा में focus और unity दोनों देखें। / Supporting context is needed with focus. Exam tip: observe both focus and unity.
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If focal point is very powerful but rest of composition is unrelated what problem occurs?
C. संदर्भ और एकता कमजोर हो सकते हैंContext and unity may weaken
केंद्र के साथ सहायक संदर्भ भी जरूरी है। परीक्षा में focus और unity दोनों देखें। / Supporting context is needed with focus. Exam tip: observe both focus and unity.
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If main focus is too powerful and rest of composition is unrelated what problem may occur?
A. संदर्भ और एकता कमजोर हो सकते हैंContext and unity may become weak
केंद्र के साथ सहायक संदर्भ भी जरूरी है। परीक्षा में focus और unity दोनों देखें। / Supporting context is needed with focus. Exam tip: observe both focus and unity.
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If focal point is very clear but rest is completely empty and unrelated what problem may occur?
A. रचना में संदर्भ और संतुलन की कमी हो सकती हैComposition may lack context and balance
केंद्र के साथ सहायक संदर्भ भी जरूरी है। परीक्षा में focus और support balance देखें। / Supportive context is needed with focus. Exam tip: observe focus and support balance.
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What did the occupation of the rest of Czechoslovakia after Munich make clear?
A. हिटलर की मांगें केवल आत्मनिर्णय तक सीमित नहीं थींHitler's demands were not limited to self-determination
इस कब्जे ने तुष्टीकरण की विश्वसनीयता को और कमजोर किया। परीक्षा में म्यूनिख के बाद की घटनाओं को क्रम से पढ़ें। / This occupation further weakened the credibility of appeasement. For exams study events after Munich in sequence.
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How did Hitler's occupation of the rest of Czechoslovakia change the view of appeasement?
A. उसने दिखाया कि हिटलर की मांगें केवल जर्मन भाषी क्षेत्रों तक सीमित नहीं थींIt showed Hitler's demands were not limited to German-speaking areas
इस घटना ने पश्चिमी देशों को हिटलर की व्यापक विस्तार नीति का संकेत दिया। परीक्षा में म्यूनिख के बाद की घटनाएं क्रम से पढ़ें। / This event showed Western countries Hitler's wider expansion policy. For exams study events after Munich in order.
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A. केवल प्रकाश पाने वाला भाग स्टार्च दिखाएगाOnly the light receiving part will show starch
प्रकाश संश्लेषण के लिए प्रकाश आवश्यक है। / Light is necessary for photosynthesis.
प्रकाश पाने वाला भाग ही भोजन बना सकेगा। / Only the part receiving light can make food.
इसलिए आयोडीन परीक्षण में उसी भाग में स्टार्च स्पष्ट होगा। / Therefore starch will be seen clearly in that part with iodine.
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If complementary colours are tiring the eye what is the most balanced correction?
D. एक रंग की तीव्रता घटाकर तटस्थ क्षेत्र जोड़नाReduce intensity of one colour and add neutral area
तटस्थ क्षेत्र और कम तीव्रता दृश्य आराम देते हैं। परीक्षा में contrast moderation लिखें। / Neutral area and lower intensity give visual rest. Exam tip: write contrast moderation.
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In which situation will a neutral background be the most effective supporting element?
A. जब चमकीले मुख्य विषय को बिना शोर उभारना होWhen a bright main subject must stand out without noise
तटस्थ पृष्ठभूमि मुख्य रंग को उभारकर दृश्य आराम देती है। परीक्षा में सहायक रंग की भूमिका समझें। / Neutral background highlights main colour and gives visual rest. Exam tip: understand support role of colour.
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If complementary colours are tiring the eye what is the best solution?
A. एक रंग की तीव्रता घटाकर तटस्थ क्षेत्र जोड़नाReduce intensity of one colour and add neutral area
तटस्थ क्षेत्र और कम तीव्रता आंख को आराम देते हैं। परीक्षा में contrast moderation लिखें। / Neutral area and reduced intensity give rest to the eye. Exam tip: write contrast moderation.
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What can strategic use of neutral colours do in a colour scheme?
A. चमकीले रंग को उभार और दृश्य आराम दोनों दे सकता हैIt can highlight bright colour and give visual rest
तटस्थ रंग संतुलन और जोर दोनों में मदद कर सकते हैं। परीक्षा में neutral colours को support role से जोड़ें। / Neutral colours can help balance and emphasis. Exam tip: connect neutral colours with support role.
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How does balanced use of empty space affect the viewer's eye?
A. वह देखने को आराम और स्पष्टता देता हैIt gives rest and clarity to viewing
संतुलित खाली स्थान दृश्य आराम देता है। परीक्षा में empty space को rest area समझें। / Balanced empty space gives visual rest. Exam tip: understand empty space as rest area.
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What can create both path and pause in a picture?
C. रेखा और आकार की व्यवस्थाArrangement of line and shape
रेखा आंख को चलाती है और आकार ठहराव दे सकता है। परीक्षा में रचना में गति और ठहराव याद रखें। / Line moves the eye and shape can give pause. Exam tip: remember movement and rest in composition.
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What is the general effect of a horizontal line?
C. शांति और आरामCalmness and rest
क्षैतिज रेखा आराम और स्थिरता का भाव देती है। परीक्षा में लेटी रेखा को शांत प्रभाव से जोड़ें। / A horizontal line gives a feeling of rest and stability. Exam tip: connect horizontal line with calm effect.
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If \(\frac{23}{2^5\cdot 5^9}\) is written as \(\frac{N}{10^9}\), what is (N)?
B. (368)
\(10^9=2^9\cdot 5^9\) है इसलिए हर में \(2^4\) की कमी है। \(N=23\cdot 16=368\) होगा। / Since \(10^9=2^9\cdot 5^9\), the denominator lacks \(2^4\). Therefore \(N=23\cdot 16=368\).
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When \(\frac{11}{2^8\cdot 5^5}\) is converted into \(\frac{N}{10^8}\), what is (N)?
B. (1375)
\(10^8=2^8\cdot 5^8\) है इसलिए हर में \(5^3\) की कमी है। \(N=11\cdot 125=1375\) होगा। / Since \(10^8=2^8\cdot 5^8\), the denominator lacks \(5^3\). Thus \(N=11\cdot 125=1375\).
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If \(\frac{37}{2^4\cdot 5^8}\) is written as \(\frac{N}{10^8}\), what is (N)?
B. (592)
\(10^8=2^8\cdot 5^8\) है इसलिए हर में \(2^4\) की कमी है। \(N=37\cdot 16=592\) होगा। / Since \(10^8=2^8\cdot 5^8\), the denominator lacks \(2^4\). Thus \(N=37\cdot 16=592\).
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If \(\frac{19}{2^5\cdot 5^2}\) is written as \(\frac{N}{10^5}\), what is (N)?
C. (2375)
\(10^5=2^5\cdot 5^5\) है इसलिए हर में \(5^3\) की कमी है। अतः \(N=19\cdot 125=2375\), हर को (10) की घात बनाते समय कमी वाले गुणनखंड से गुणा करें। / Since \(10^5=2^5\cdot 5^5\), the denominator lacks \(5^3\). Therefore \(N=19\cdot 125=2375\); multiply by the missing factor when making a power of (10).
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When \(\frac{7}{2^6\cdot 5^4}\) is converted into \(\frac{N}{10^6}\), what is (N)?
B. (175)
\(10^6=2^6\cdot 5^6\) है इसलिए हर में \(5^2\) की कमी है। \(N=7\cdot 25=175\) होगा। / Since \(10^6=2^6\cdot 5^6\), the denominator lacks \(5^2\). Thus \(N=7\cdot 25=175\).
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If \(\frac{13}{2^3\cdot 5^7}\) is written as \(\frac{N}{10^7}\), what is (N)?
A. (104)
\(10^7=2^7\cdot 5^7\) है इसलिए हर में \(2^4\) की कमी है। \(N=13\cdot 16=208\) होगा इसलिए दिए विकल्पों में सही मान नहीं है। / Since \(10^7=2^7\cdot 5^7\), the denominator lacks \(2^4\). Thus \(N=13\cdot 16=208\), so the correct value is not listed.
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When \(\frac{3}{2^4\cdot 5^6}\) is converted into \(\frac{N}{10^6}\), what is (N)?
B. (12)
\(10^6=2^6\cdot 5^6\), इसलिए हर में \(2^2\) की कमी है। \(N=3\cdot 4=12\) होगा। / Since \(10^6=2^6\cdot 5^6\), the denominator lacks \(2^2\). Thus \(N=3\cdot 4=12\).
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If \(\frac{11}{2^6\cdot 5^2}\) is written as \(\frac{N}{10^6}\), what is (N)?
B. (1375)
\(10^6=2^6\cdot 5^6\), इसलिए हर में \(5^4\) की कमी है। \(N=11\cdot 5^4=6875\), इसलिए सही विकल्प (6875) है। / Since \(10^6=2^6\cdot 5^6\), the denominator lacks \(5^4\). Thus \(N=11\cdot 5^4=6875\), so the correct option is (6875).
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If \(\frac{7}{2^3\cdot 5^5}\) is written as \(\frac{N}{10^5}\), what is (N)?
B. (28)
\(10^5=2^5\cdot 5^5\) चाहिए। / We need \(10^5=2^5\cdot 5^5\).
हर \(2^3\cdot 5^5\) में \(2^2\) की कमी है। अंश और हर को (4) से गुणा करने पर \(N=7\cdot 4=28\)। / The denominator \(2^3\cdot 5^5\) lacks \(2^2\). Multiplying numerator and denominator by (4) gives \(N=7\cdot 4=28\).
हर को \(10^k\) बनाने के लिए कमी वाले भाग से गुणा करें। / Multiply by the missing part to make the denominator \(10^k\).
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If \(\frac{17}{2^2\cdot 5^6}\) is written as \(\frac{N}{10^6}\), what is (N)?
C. (272)
\(10^6=2^6\cdot 5^6\) चाहिए। / We need \(10^6=2^6\cdot 5^6\).
हर \(2^2\cdot 5^6\) में \(2^4\) की कमी है, इसलिए अंश और हर को (16) से गुणा करेंगे। \(N=17\cdot 16=272\)। / The denominator \(2^2\cdot 5^6\) lacks \(2^4\), so multiply numerator and denominator by (16). Thus \(N=17\cdot 16=272\).
कमी वाले अभाज्य गुणनखंड से ही गुणा करें। / Multiply by the missing prime power.
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B. (4p)
\(10^5=2^5\cdot 5^5\) चाहिए। / We need \(10^5=2^5\cdot 5^5\).
हर \(2^3\cdot 5^5\) में \(2^2\) की कमी है। इसलिए अंश और हर को \(2^2=4\) से गुणा करेंगे। अतः (N=4p)। / The denominator \(2^3\cdot 5^5\) lacks \(2^2\). So multiply numerator and denominator by \(2^2=4\). Hence (N=4p).
\(10^k\) बनाने के लिए जिस घात की कमी हो, वही गुणा करें। / To make \(10^k\), multiply by the missing prime power.
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B. 28
अंतर के लिए शेषफल (10-23=-13) मिलेगा। / For the difference, the remainder is (10-23=-13).
वैध शेषफल बनाने के लिए 41 जोड़ें, जिससे 28 मिलता है। / Add 41 to make it a valid remainder, giving 28.
घटाव में ऋणात्मक शेषफल आए तो भाजक जोड़ना चाहिए। / In subtraction, add the divisor when the remainder becomes negative.
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A. 24
अंतर के लिए शेषफल (8-19=-11) मिलेगा। / For the difference, the remainder is (8-19=-11).
वैध शेषफल बनाने के लिए 35 जोड़ें, जिससे 24 मिलता है। / Add 35 to make it a valid remainder, giving 24.
घटाव में ऋणात्मक शेषफल आए तो भाजक जोड़ना चाहिए। / In subtraction, add the divisor when the remainder becomes negative.
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A. 18
अंतर के लिए शेषफल (5-14=-9) मिलेगा। / For the difference, the remainder is (5-14=-9).
वैध शेषफल बनाने के लिए 27 जोड़ें, जिससे 18 मिलता है। / Add 27 to make it a valid remainder, giving 18.
घटाव में ऋणात्मक शेषफल आए तो भाजक जोड़ना चाहिए। / In subtraction, add the divisor when the remainder becomes negative.
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A. 10
अंतर के लिए शेषफल (3-9=-6) मिलेगा। / For the difference, the remainder is (3-9=-6).
वैध शेषफल बनाने के लिए 16 जोड़ें, जिससे 10 मिलता है। / Add 16 to make it valid, giving 10.
घटाव में ऋणात्मक शेषफल आने पर भाजक जोड़ें। / In subtraction, add the divisor when the remainder becomes negative.
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If (m) leaves remainder 4 when divided by 17, what is the remainder when (m-23) is divided by 17?
A. 15
(m=17q+4) लिखें। / Write (m=17q+4).
(m-23=17q-19=17(q-2)+15), इसलिए शेषफल 15 है। / (m-23=17q-19=17(q-2)+15), so the remainder is 15.
घटाव में ऋणात्मक शेषफल आए तो भाजक को जरूरत के अनुसार जोड़ें। / If subtraction gives a negative remainder, add the divisor as needed.
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A. 13
अंतर के लिए शेषफल (9-10=-1) मिलेगा। / For the difference, the remainder is (9-10=-1).
वैध शेषफल बनाने के लिए 14 जोड़ें, जिससे 13 मिलता है। / Add 14 to make it a valid remainder, giving 13.
घटाव में ऋणात्मक शेषफल आने पर भाजक जोड़ना चाहिए। / In subtraction, add the divisor when the remainder becomes negative.
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If a number leaves remainder 8 when divided by 9, what will be the remainder after adding 4 to it?
B. 3
संख्या (9q+8) है। / The number is (9q+8).
4 जोड़ने पर (9q+12=9(q+1)+3), इसलिए शेषफल 3 है। / Adding 4 gives (9q+12=9(q+1)+3), so the remainder is 3.
नया शेषफल भाजक से छोटा करने के लिए 9 घटाएं। / Reduce the new remainder below the divisor by subtracting 9.
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If (a) leaves remainder 5 when divided by 7, what is the remainder when (a-9) is divided by 7?
A. 3
(a=7q+5) लिखें। / Write (a=7q+5).
(a-9=7q-4=7(q-1)+3), इसलिए शेषफल 3 है। / (a-9=7q-4=7(q-1)+3), so the remainder is 3.
घटाव में ऋणात्मक शेषफल आए तो भाजक जोड़कर वैध शेषफल बनाएं। / If subtraction gives a negative remainder, add the divisor to make it valid.
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If (a=7q+7), how can it be written in correct Euclidean form?
A. (a=7(q+1)+0)
(7q+7) में (7) को \(7\times1\) माना जा सकता है। / In (7q+7), the extra (7) can be treated as \(7\times1\).
इसलिए (7q+7=7(q+1)+0), जहां शेषफल (0) है। / So (7q+7=7(q+1)+0), where the remainder is (0).
शेषफल भाजक के बराबर हो तो भागफल में (1) जोड़ें। / If the remainder equals the divisor, add (1) to the quotient.
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